Основная общеобразовательная программа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области - детский сад комбинированного вида "Росток"

Основная общеобразовательная программа

Содержание

Стр.

I. Пояснительная записка.

3

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

3

1.2. Особенности осуществления образовательного процесса

4

1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5

1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

7

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы

7

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

II. Организация режима пребывания детей в ДОУ

9

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

9

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

11

2.2.1. Учебный план

11

2.2.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

17

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическое развитие»

33

3.1.1. Образовательная область «Здоровье»

33

3.1.2. Образовательная область «Физическая культура»

35

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Социально-личностное развитие»

37

3.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

37

3.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

38

3.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

39

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Познавательно-речевое развитие»

41

3.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

41

3.3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

43

3.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

44

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Художественно-эстетическое развитие»

46

3.4.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

46

3.4.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

48

3.5 Содержание коррекционной работы с детьми

49

3.6. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

57

3.7. Система мониторинга

65

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

IV. Особенности организации образовательного процесса по приоритетным направлениям деятельности ДОУ

69

4.1. Художественно-эстетическое развитие

69

4.2. Экологическое воспитание

71

V. Условия реализации образовательной программы ДОУ

73

5.1. Управление реализацией программы

73

5.2.Организация предметно-развивающей среды

73

5.3. Стратегия работы ДОУ с семьёй

77

5.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

78

I. Пояснительная записка

Образовательная программа МБДОУ детского сада «Росток» (далее - Программа) разработана в соответствии с:

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 – 10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 18.05.2010, №58);

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 2 сентября 2008 г. N 666);

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Всего в МБДОУ детском саду «Росток» воспитывается 140 детей. Общее количество групп – 6. Из них 1 группа – раннего возраста, 3 группы – общеразвивающей направленности, 2 группы – комбинированные. В комбинированных группах воспитываются 30 детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушениями речи).

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин (2010) и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (2012). Все группы однородны по возрастному составу детей.

Ранний возраст:

· 1-ая младшая группа (от 2 до 3 лет) – 18 детей

Общеобразовательные группы:

· 2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет) – 20 детей

· средняя группа (от 4 до 5 лет) – 24 детей

· разновозрастная группа - 26 детей

Комбинированные группы:

· старшая группа (от 5 до 6 лет) – 28 детей

· подготовительная группа (от 6 до 7 лет) – 24 детей

№ п\п	Возраст детей	Группа здоровья					Социальный статус группы
№ п\п	Возраст детей	I	II	III	IV	V	полная семья	неполная семья
1	От 2 до 3 лет	5	10	-	-	-	11	4
2	От 3 до 4 лет	6	11	1	-	-	11	7
3	От 4 до 5 лет	8	13	1	-	-	15	7
4	От 5 до 6 лет	9	11	-	-	-	15	5
5	От 6 до 7 лет	9	10	1	-	-	14	6

1.2. Особенности осуществления образовательного процесса

Организация взаимодействия между детским садом и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития детей.

ДОУ успешно взаимодействует с социальными партнерами:

• ГБОУ НСО СОШ ОЦО: организация преемственности между школой и детским садом; совместные мероприятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (утренники, занятия, экскурсии, прогулки, праздники; совместная работа педагогов);

• Центральная детская библиотека: экскурсии дошкольников, подборки книг для детей и воспитателей, запись в библиотеку.

• Детская музыкальная школа: проведение музыкального лектория «Знакомство с музыкальными инструментами», «Музыка народов мира», и др. темы.

• Новосибирская филармония: проведения театрализованных представлений.

• Районная психолого-медико-педагогическая комиссия: обследование детей для комплектования логопедических и коррекционных групп, отслеживание динамики развития.

• Амбулатория: контроль организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, состояния физического развития дошкольников, охрана жизни и укрепления здоровья детей.

• Управление образования Новосибирского района: финансирование, кураторство, методическое руководство работой ДОУ, организация участия ДОУ в методической работе с детскими садами города, контроль за исполнением работы, обобщение и распространение ППО.

• ИМЦ «ОЦО»: оказание методической помощи в непрерывном профессиональном образовании педагогов.

• МБДОУ Новосибирского района: организация совместных мероприятий для детей и педагогов детских садов, участие в занятиях методических объединений специальных дошкольников образования, взаимодействия.

МБДОУ детский сад «Росток» находится вдали от города, крупных промышленных предприятий, в лесопарковой зоне с благоприятными климатическими условиями.

Детский сад многонационален. В нем встречаются и взаимодействуют взрослые и дети, являющиеся представителями разных этнических групп и разных культур. Наблюдается рост числа детей, переехавших вместе с родителями из бывших советских республик. Как правило, они испытывают трудности при адаптации к новым социокультурным условиям. Воспитатели знают специфику работы с этими детьми. Помогают дошкольникам быстрее адаптироваться в детском саду и способствуют воспитанию у детей толерантности как умения принимать, поддерживать и уважать другую культуру.

В связи с демографическим ростом в ДОУ остро ощущается проблема нехватки мест. Эта проблема серьезная и она будет решаться. В ДОУ планируется открытие новой группы.

В детском саду работают 32 человек. Педагогический процесс обеспечивают специалисты:

· заведующий;

· старший воспитатель;

· учитель-логопед;

· музыкальный руководитель;

· инструктор по физической культуре;

· 11 воспитателей.

Уровень образования:

· Высшее образование – 5

· Среднее специальное – 10

· Учатся в вузе – 1

Уровень квалификации:

· Высшая квалификационная категория – 2

· Первая квалификационная категория – 8

· Вторая квалификационная категория – 6

1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Образовательная программа ДОУ разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (2010).

Основными приоритетными направлениями в соответствии с Уставом, лицензией и свидетельством об аккредитации приоритетными направлениями деятельности ДОУ являются:

1. Познавательно-речевое развитие дошкольников.

Задачи:

· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, общих представлений ребенка о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

· Формирование всех компонентов речи ребенка, речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

· Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.

· Формирование у детей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).

· Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

· Формирование элементарных математических представлений, конструктивных умений.

2. Социально-личностное развитие дошкольников.

Задачи:

· Создание благоприятных условий для социального развития детей на основе создания единой взаимодействия администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей.

· Совершенствование стиля общения педагогов с детьми: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей.

· Формирование у детей основ личности будущего гражданина.

· Профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем.

3. Развитие художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Задачи:

· Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

· Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

· Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности.

· Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

· Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

· Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цели деятельности ДОУ по реализации ООП:

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:

- организовывать образовательный процесс на основе учета особенностей психофизического развития и способностей детей;

- использовать развивающий потенциал обучения и воспитания для обогащения физического, социально-личностного, интеллектуального и художественно-эстетического развития детей;

- совершенствовать систему коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

- сохранять и укреплять здоровье детей, вовлекая их в здоровьесберегающую деятельность;

- создавать условия для организации партнерства детского сада и семей воспитанников на основе повышения компетентности родителей в вопросах воспитания.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- реализовывать принцип культуросообразности на основе учета национальных ценностей и традиций в образовании.

Программа ДОУ состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, сформированной участниками образовательного процесса.

Соотношение обязательной части Программы и части, сформированной участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

II. Организация режима пребывания детей в ДОУ

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду и может быть скорректирован с учетом времени года, погоды и т.п. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективности решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут, для детей 3-4 лет и 4-5 лет – 10-15 минут, для детей 5-6 лет – 15-20 минут, для детей 6-7 лет – до 20-25 минут.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между её различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН максимально допустимый объем образовательной нагрузки (образовательная деятельность), включая занятия по дополнительному образованию:

- от 1,5 до 3 лет – не более 10 занятий в неделю;

- от 3 до 4 лет – 11 занятий в неделю;

- от 4 до 5 лет – 12 занятий в неделю;

- от 5 до 6 лет – 15 занятий в неделю;

- от 6 до 7 лет – 17 занятий в неделю.

(СанПиН 2.4.1.2660-10)

Элементы режима дня

1 – ая

младшая

2 – ая

младшая

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная. группа

Приём детей, осмотр, самостоятельная деятельность.

7.30 – 8.00

7.30 – 8.20

7.30 – 8.25

7.30 – 8.30

7.30 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.05

7.50 – 7.55

8.00 – 8.08

8.10 – 8.20

8.25 – 8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

8.20 – 8.35

8.25 – 8.45

8.30 – 8.50

8.40 – 8.55

Самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

8.55 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.15 – 9.30 (по подгруппам)

9.00 – 9.40

9.00 – 9.50

9.00 – 10.35

9.00 – 10.50

Самостоятельная деятельность, игры

9.40 – 10.00

9.50 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 – 11.30

10.00 – 12.00

10.20 – 12.20

10.35 – 12.20

10.50 – 12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 –11.45

12.00 – 12.20

12.20 –12.30

12.20 – 12.35

12.35 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

11.45 – 12.10

12.20 – 12.50

12.30 –12.50

12.35 – 12.55

12.45 – 13.05

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

12.55 – 15.00

13.05 – 15.10

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.25

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

15.20 – 15.35

15.20 – 15.35

15.25 – 15.40

15.30 –15.45

Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность, игры

15.35 – 15.45

15.35 – 16.00

15.35 – 16.00

15.45 – 16.10

15.45 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

15.45 – 17.45

16.00 – 18.00

16.00 – 18.00

16.10 – 18.10

16.45 – 18.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.45 – 18.00

18.00 – 18.10

18.00 – 18.15

18.10 – 18.20

18.15 – 18.25

Подготовка к ужину, ужин

18.00 – 18.20

18.10 – 18.30

18.15 – 18.30

18.20 – 18.35

18.25 – 18.40

Чтение художественной литературы

18.20 – 18.30

18.30 – 18.45

18.30 – 18.45

18.35 – 18.55

18.40 – 19.05

Самостоятельная деятельность, прогулка, уход домой

18.30 – 19.30

18.45 – 19.30

18.45 – 19.30

18.55 – 19.30

19.05 – 19.30

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

2.2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

Учебный план учитывает особенности контингента детей и разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о ДОУ, «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, коррекционно-развивающей программой воспитания и обучения детей с ОНР под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов для ДОУ.

Учебный план имеет двухкомпонентную структуру, состоящую из федерального компонента и компонента образовательного учреждения.

При распределении образовательной нагрузки педагоги ДОУ используют здоровьесберегающие технологии. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) и чередуется с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. В ДОУ обеспечивается баланс между непосредственно образовательной деятельностью, образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельностью детей.

В ДОУ организован гибкий режим пребывания ребенка с учетом потребностей родителей, для детей в процессе адаптации и т.п. Родители имеют возможность присутствовать в ДОУ во время образовательной деятельности, помогать в организации и проведении мероприятий в рамках образовательной программы.

МБДОУ детский сад «Росток» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Начало учебного года – с 20 августа. Продолжительность учебного года в дошкольных группах – 40 недель (образовательный период – 36 недель):

- с 20 августа по 10 сентября – адаптационный период,

- с 11 сентября по 31 октября – образовательный период,

- с 1 ноября по 9 ноября – «творческие каникулы», диагностический период,

- с 10 ноября по 28 декабря – образовательный период,

- с 29 декабря по 10 января – новогодние каникулы,

- с 11 января по 14 апреля – образовательный период,

- с 15апреля по 25 апреля – «творческие каникулы», диагностический период,

- с 26 апреля по 30 мая – образовательный период.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности: в первой младшей группе – (2-3 года) – 10 минут; во второй младшей группе – (3-4 года) – 15 минут; в средней группе – (4-5 лет – 20 минут); в старшей группе – (5-6 лет) – 25 минут; в подготовительной группе – (6-7 лет) – 30 минут. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. Во время творческих и новогодних каникул проводятся занятия эстетически-оздоровительного цикла.

Объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей первой младшей группы составляет – 1 час 40 минут, во 2-ой младшей группе – 2 часа 45 минут, в средней группе – 4 часа, в старшей группе – 6 часов 15 минут, в подготовительной – 8 часов 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в 1-ой младшей группе – 10 мин.

- в младшей группе – 15 мин.,

- в средней группе – 20 мин.,

- в старшей группе – 25 мин.,

- в подготовительной группе – 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Вид образовательной деятельности

Ответственный

Периодич-

ность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

Познание:

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1 р. в нед.

10 мин

Б,С,К,М,Т,

Ч.х.л.,Худ.тв.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

1р в нед

0.5

0,5

10 мин

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

Воспитатель

1р.в нед.

1р в нед

10 мин

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Музыкальный

руководитель

2р. в нед

20 мин

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Руководитель по физ.культуре

Воспитатель

3р в нед

30 мин

З,Б,С,К,М,Т

Общее количество часов

1ч.30 м

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Вид образовательной деятельности

Ответственный

Периодич-

ность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

Познание:

* Формирование элементарных математических представлений

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1 р. в нед

1р.в нед.

15 мин

15мин

П,С,Т,К,

Худ.творч.

Б,С,К,М,Т,

Ч.х.л.,Худ.т.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

1р в нед

0.5

0,5

15 мин

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

*аппликация

Воспитатель

1р.в нед.

1р в 2 нед

(0,5)

1р.в 2нед.

(0,5)

15 мин

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Музыкальный

руководитель

2р. в нед

30 мин

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Руководитель по физ.культуре

Воспитатель

3р в нед

45 мин

З,Б,С,К,М,Т

Общее количество часов

2ч.30 м

Вариативная часть:

*Приобщение к истокам народной культуры

Воспитатель

1р. в нед

15мин

Ч.х.лит.

Худ.творч.

Т,П,К,М,С

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Вид образовательной деятельности

Ответственный

Периодич-

ность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

Познание:

*Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

* Формирование элементарных математических представлений

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1 р. в нед

1р.в нед.

15 мин

15мин

П,С,Т,К,

Худ.творч.

Б,С,К,М,Т,

Ч.х.л.,Худ.тв.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

1р в нед

0.5

0,5

15 мин

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

*аппликация

Воспитатель

1р.в нед.

1р в 2 нед

(0,5)

1р.в 2нед.

(0,5)

15 мин

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Музыкальный

руководитель

2р. в нед

30 мин

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Руководитель по физ.культуре

Воспитатель

3р в нед

45 мин

З,Б,С,К,М,Т

Общее количество часов

2ч.30 м

Вариативная часть:

*Приобщение к истокам народной культуры

Воспитатель

1р. в нед

15мин

Ч.х.лит.

Худ.творч.

Т,П,К,М,С

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

Вид образовательной деятельности

Ответст-

венный

Периодичность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

3-4

года

4-5

лет

3-4

года

4-5

лет

Познание:

*Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

* Формирование элементарных математических представлений

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1р.в нед.

1р.в 2нед

(0,5)

1р.в нед

1р. в нед

15 мин.

10 мин.

20 мин.

20 м.

П (фэмп),

С,К,Т,М

Худ.творч.

П,С,К,Т,

Ч.х.л.,Худ.тв.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

1р в нед

0.5

0,5

1р.в нед.

0.5

0,5

15 м.

20 м.

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

*аппликация

воспитатель

1р.в нед.

1р в 2 нед

(0,5)

1р.в 2нед.

(0,5)

1р. в. нед.

1р. в нед.

1р. в 2нед.

(0,5)

15 м

15 м.

20 м.

10 м.

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Муз. рук.

2р. в нед

2р.в нед

30 мин

40 мин.

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Рук. по физ.культ.

воспитатель

3р в нед

3 р. в нед.

45 мин

60 мин.

З,Б,С,К,М,Т

Общее количество часов

2ч15м

3ч40м

Вариативная часть:

*изостудия

*Приобщение к истокам народной культуры

воспитатель

1р. в нед

1 р.в нед.

1р. в нед

15м

15 м.

20 м.

Ч.х.лит.

Худ.творч.

Т,П,К,М,С

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (комбинированная)

Вид образовательной деятельности

Ответственный

Периодич-

ность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

Познание:

*Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

* Формирование элементарных математических представлений

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1 р. в нед

1р.в нед.

1р.в нед.

25 мин

25мин

25мин.

П,С,Т,К,

Худ.творч.

Б,С,К,М,Т,

Ч.х.л.,Худ.тв.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

2р в нед

50 мин

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

(чередуются)

*аппликация

Воспитатель

2р.в нед.

1р в 2 нед

(0,5)

1р.в 2нед.

(0,5)

50 мин

25 мин

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Музыкальный

руководитель

3р. в нед

1ч.15 м

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Руководитель по физ.культуре

Воспитатель

3р в нед

1ч.15 м

З,Б,С,К,М,Т

Логопедия

Учитель-логопед

2р.в нед.

50

К,С,Т,М,П

Общее количество часов

6ч.15 м

Вариативная часть:

*изостудия

*Приобщение к истокам народной культуры

Воспитатель

1р. в нед

1р.в нед

25мин

25мин.

Ч.х.лит.

Худ.творч.

Т,П,К,М,С

Примечание: одно из трех физкультурных занятий круглогодично проводится на открытом воздухе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

(комбинированная)

Вид образовательной деятельности

Ответственный

Периодич-

ность

Кол-во часов в неделю

Интеграция

образ. обл.

Познание:

*Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

* Формирование элементарных математических представлений

* Формирование целостной картины мира

воспитатель

1 р. в нед

1р.в нед.

1р.в нед.

30 мин

30мин

30мин.

П,С,Т,К,

Худ.творч.

П,С,Т,К,

Худ.творч.

Б,С,К,М,Т,

Ч.х.л.,Худ.тв.

Коммуникация.

Чтение художественной литературы

воспитатель

2р в нед

60 мин

Ч.х.лит,

Худ.тв.,Т

Художественное творчество:

*рисование

*лепка

(чередуются)

*аппликация

Воспитатель

2р.в нед.

1р в 2 нед

(0,5)

1р.в 2нед.

(0,5)

60 мин

30 мин

Худ.тв.,

М,К,Т,

П (ф.ц.к.м.)

Музыка

Музыкальный

руководитель

3р. в нед

1ч.30 м

Физ.,К,П,

Худ.тв.

Физическая культура

Здоровье

Руководитель по физ.культуре

Воспитатель

3р в нед

1ч.30 м

З,Б,С,К,М,Т

Логопедия

Учитель-логопед

2р.в нед

60 мин.

Т,П,К,М,С

Общее количество часов

8ч.

Вариативная часть:

*изостудия

*Приобщение к истокам народной культуры

Воспитатель

1р. в нед

1р.в нед

30мин

30мин.

Ч.х.лит.

Худ.творч.

Т,П,К,М,С

ПРИМЕЧАНИЕ: одно из трех физкультурных занятий круглогодично проводится на открытом воздухе.

2.2.2. МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Первая младшая группа

Модуль	Период	Темы на неделю	Содержание работы	Итоговые мероприятия
Детский сад (адаптация)	20 августа – 10 сентября	1. Мы знакомимся 2. Мы осваиваемся 3. Детский сад – наш дом родной	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям	Музыкальное развлечение «Новоселье»
Осень	11 – 30 сентября	1. Осень золотая 2. Овощи и фрукты 3. Знакомство с домашними и дикими животными	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек	1-15 октября	1. Я и моё тело 2. Семья	Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?»
Моя малая Родина	16 октября – 31 октября	1. Знакомство с поселком 2. Транспорт	Знакомить детей с родным поселком, его названием, объектами (улица, дом, магазин); с транспортом; профессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества
Мониторинг	1 – 9 ноября		Заполнение персональных карт детей
Мой дом	9 ноября – 30 ноября	1. Посуда 2. Мебель 3. Игрушки	Знакомить с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, посудой.	Сладкий вечер совместно с родителями
Зима	1 декабря – 14 декабря	1. Зима белоснежная 2.Зимняя одежда	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	15 декабря – 31 декабря	1. Зимние забавы 2. Новый год	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Мастерская Деда Мороза Новогодний утренник
Мир природы	1 января – 7 февраля	1. В январе, январе много снега во дворе 2. Зимующие птицы 3. Домашние и дикие животные, птицы	Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Акция «Кормушка»
Мамин день	8 февраля – 8 марта	1. Профессии (врач, повар) 2. Моя семья 3. Мамины помощники 4. Моя любимая мама и бабушка	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Мамин праздник
Народная игрушка	9 – 20 марта	1. Знакомство с устным народным творчеством 2. Русская матрешка	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорное развлечение «Русская матрешка»
Весна	21 марта – 20 апреля	1. К нам пришла весна 2. Перелетные птицы 3. Кто в доме живет, а кто в лесу 4. Одежда весной	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Вечер речевых игр «Приходи скорей весна». Спортивное развлечение «Весна в лесу»
Мониторинг	21 – 31 апреля		Заполнение персональных карт детей	Обсуждение на итоговом заседании службы мониторинга ДОУ по результатам работы за учебный год
Лето	1 – 31 мая	1. Зоопарк 2. Цветы 3. Насекомые, животные и птицы летом 4. Лето красное пришло	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето»
	1 июня – 20 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Вторая младшая группа

Модуль	Период	Темы на неделю	Содержание работы	Итоговые мероприятия
До свидания, лето, здравствуй, детский сад (адаптация)	20 августа – 10 сентября	1. Детский сад 2. Игрушки 3. Профессии	Адаптировать детей к условиям детского сада. Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	Музыкальное развлечение «Новоселье»
Осень	11 – 30 сентября	1. Осень золотая 2. Овощи 3. Фрукты	Расширить представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества, поделок из природного материала
Я и моя семья	1-15 октября	1. Мама, папа и я 2. Части тела	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.	Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город	16 октября – 31 октября	1. Поселок, в котором мы живём 2. Транспорт	Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).	Сюжетно-ролевая игра. Выставка детского творчества
Мониторинг	1 – 9 ноября		Заполнение персональных карт детей
Мой дом	10 ноября – 30 ноября	1.Дом и его части 2. Посуда 3. Мебель. Электроприборы	Знакомить с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, посудой.	Выставка детского рисунка «Мой дом»
Зима	1 – 14 декабря	1. Зима. Зимние виды спорта 2. Деревья зимой	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	15 декабря – 31 декабря	1. Зимние забавы 2. Новый год	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Мастерская Деда Мороза Новогодний утренник
Мир природы	1 января – 31 января	1. Зимующие птицы 2. Домашние птицы 3. Домашние и дикие животные	Расширять представления детей о поведении зверей и птиц зимой.	Акция «Кормушка»
День защитника Отечества	1 – 23 февраля	1.Наша Армия 2.Одежда 3.Я и мой папа	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
8 марта	24 февраля – 8 марта	1.Мамы есть у всех 2. Моя любимая мама и бабушка	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества
Знакомство с народной культурой и традициями	9 – 31 марта	1. Дымковская игрушка 2. Потешки – да шутки; бабушка-загадушка 3.Знакомство детей с народными промыслами	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества
Весна	1 – 20 апреля	1. Весна. Труд людей весной 2.Космос 3. Перелетные птицы	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.)	Праздник «Весна». Выставка детского творчества
Мониторинг	21 апреля – 30 апреля		Заполнение персональных карт детей	Обсуждение на итоговом заседании службы мониторинга ДОУ по результатам работы за учебный год
Лето	1 – 31 мая	1. Цветы. Комнатные цветы 2. День Победы 3. Насекомые, животные и птицы летом 4. Лето красное пришло	Расширять представления о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Праздник «Лето»
	1 июня – 20 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Средняя группа

Модуль	Период	Темы на неделю	Содержание работы	Итоговые мероприятия
День знаний	20 августа – 10 сентября	1. Детский сад 2. Игрушки 3. Книга	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).	Музыкальное развлечение «Новоселье» Праздник «День знаний»
Осень	11 – 30 сентября	1. Осень. Деревья 2. Овощи. Фрукты. Труд людей 3. Грибы. Ягоды	Расширить представления об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Формировать элементарные экологические представления.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества, поделок из природного материала
Я в мире человек	1 – 20 октября	1. Части тела 2. Семья 3. Профессии	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Развивать представления о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.	Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.
Мой город, моя страна	21 октября – 4 ноября	1. Город. Наш поселок. Дома. 2. Космос	Знакомить с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.	Спортивный праздник Выставка детского творчества
Мониторинг	5 – 14 ноября		Заполнение персональных карт детей
Мой дом	15 ноября – 30 ноября	1. Мебель. Дом 2.Посуда. Продукты питания	Знакомить с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, посудой.	Выставка детских рисунков «Мой дом»
Зима	1 – 15 декабря	1.Зима. Зимние виды спорта 2. Одежда. Обувь	Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима.	Праздник «У зимушки в гостях». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	16 – 31 декабря	1.Зимние забавы 2. Новый год	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Мастерская Деда Мороза Новогодний утренник
Мир природы	1 – 31 января	1. Зимующие птицы. Домашние птицы 2. Домашние животные и их детеныши 3. Дикие животные и их детеныши	Систематизировать знания о диких и домашних животных. Расширять представления о характерных признаках внешнего вида, повадках, условиях проживания зимующих птиц; особенностях содержания домашних животных; среде обитания диких животных. Формирование знаний о жизненных проявлениях (питание, рост, развитие)	Акция «Кормушка»
День защитника Отечества	1 февраля – 23 февраля	1.Военные профессии 2. Военная техника 3. День защитника отечества	Знакомить с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
8 марта	24 февраля – 8 марта	1. Семья 2.Мамин праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества
Знакомство с народной культурой и традициями	9 – 23 марта	1.Народные традиции 2.Народная игрушка	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества
Весна	24 марта – 14 апреля	1. Весна. Признаки весны. Труд людей весной 2. Перелетные птицы 3. Рыбы	Расширять представления о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества
Мониторинг	15 – 24 апреля		Заполнение персональных карт детей	Обсуждение на итоговом заседании службы мониторинга ДОУ по результатам работы за учебный год
День победы	25 апреля – 9 мая	1.Большая и малая Родина 2.День Победы	Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Лето	10 мая – 31 мая	1.Насекомые 2.Цветы. Комнатные цветы 3. Лето. Признаки лета.	Расширять представления о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.	Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.
	1 июня – 15 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Старшая группа

Модуль	Период	Темы на неделю	Содержание работы	Итоговые мероприятия
День знаний	15 августа – 1 сентября	1. Детский сад 2. Игрушки 3. Мониторинг	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).	Музыкальное развлечение «Новоселье» Досуг «Каждый ребенок имеет право»
Осень	2 – 30 сентября	1. Лес. Грибы. Ягоды 2. Овощи. Фрукты. 3. Приметы осени 4. Откуда хлеб пришел	Расширить знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять правила безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	Праздник «Осенняя ярмарка». Выставка детского творчества, поделок из природного материала
Я вырасту здоровым	1-15 октября	1. Части тела 2. Профессии	Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.	Развлечение «Зеленая аптека»
День народного единства	16 октября – 4 ноября	1. Мы живем в России. Государственная символика. 2. Мой дом. 3. Люди, прославившие Россию	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины	Спортивный праздник Выставка детского творчества
Мониторинг	5 – 14 ноября		Заполнение персональных карт детей
Мой дом	15 ноября – 30 ноября	1. Посуда. Продукты питания 2. Мебель бытовые приборы	Знакомить с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, посудой.
Зима	1 – 15 декабря	1.Зима. 2. Одежда. Обувь. Головные уборы	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Праздник «Ой, Зима – красавица, детям очень нравится». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	16 – 31 декабря	1.Зимние забавы 2. Новый год	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах	Мастерская Деда Мороза Новогодний утренник
Мир природы	1 января – 31 января	1. Дикие животные наших лесов 2. Домашние животные и их детеныши 3. Зимующие птицы.	Систематизировать знания о диких и домашних животных. Расширять представления о характерных признаках внешнего вида, повадках, условиях проживания зимующих птиц; особенностях содержания домашних животных; среде обитания диких животных. Формирование знаний о жизненных проявлениях (питание, рост, развитие)	Презентация проекта «Наш дом - природа»
День защитника Отечества	1 февраля – 23 февраля	1.Траспорт 2. Профессии военные 3. Российская армия	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
8 марта	24 февраля – 8 марта	1. Семья 2.8 Марта	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества «Весенний праздник птиц»
Народная культура и традиции	9 – 20 марта	1.Сказки 2.Народная игрушка. Декоративно-прикладное искусство	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	Фольклорный праздник. Выставка народных игрушек. Театрализованные игры по сказкам
Весна	21 марта – 11 апреля	1. Весна. Признаки весны. Труд людей весной 2. Космос 3. Перелетные птицы	Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменения в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы появляются быстрее на солнечной стороне, чем в тени)	Праздник «Весна». Выставка детского творчества День Земли
Мониторинг	12 – 21 апреля		Заполнение персональных карт детей	Обсуждение на итоговом заседании службы мониторинга ДОУ по результатам работы за учебный год
День победы	22 апреля – 9 мая	1.Большая и малая Родина 2.День Победы	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Лето	10 мая – 31 мая	1.Цветы. Комнатные растения. 2. Насекомые 3. Лето. Съедобные и несъедобные грибы.	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.	«Парад шляп». «Клуб знатоков природы» Путешествие по экологической тропе Выставка детского творчества.
	1 июня – 15 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Подготовительная группа

Модуль	Период	Темы на неделю	Содержание работы	Итоговые мероприятия
День знаний	15 августа – 1 сентября	1. Детский сад. Игрушки 2.Школа. Школьные принадлежности	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.	Музыкальное развлечение «Новоселье» Досуг «Каждый ребенок имеет право»
Осень	2 – 30 сентября	1. Овощи. Фрукты 2. Осень. Деревья и кустарники 3. Ягоды и грибы. Лес осенью 4. Откуда хлеб пришел	Расширить знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять правила безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.	Праздник «Осенняя ярмарка». Выставка детского творчества, поделок из природного материала
Мой город, моя страна, моя планета	1 – 15 октября	1. Земля – наш общий дом 2. Мой край родной	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции	Спортивный праздник
День народного единства	16 октября – 31 октября	1. Мы живем в России. Государственная символика. 2. Люди, прославившие Россию	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.	Праздник «День народного единства» Выставка детского творчества
Мониторинг	1 – 9 ноября		Заполнение персональных карт детей
Мой дом	10 ноября – 30 ноября	1. Дом и его части. 2. Посуда. Продукты питания 3. Мебель, бытовые приборы	Знакомить с домом, предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами, посудой.	Выставка детского творчества
Зима	1 – 15 декабря	1.Зима. 2.Одежда. Обувь. Головные уборы	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.	Праздник «Ой, Зима – красавица, детям очень нравится». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	16 – 31 декабря	1.Зимующие птицы 2. Новый год	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызывать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах	Мастерская Деда Мороза Новогодний утренник
Мир животных	1 января – 31 января	1. Домашние животные, птицы их детеныши 2. Дикие животные и их детеныши 3. Животные Арктики и Антарктики 4.Животные жарких стран	Знакомить с разнообразием животного мира. Знакомить с животными Арктики, Антарктики, жарких стран. Со способами питания, приспособления, размножения.	Презентация проекта «Мир животных» КВН Создание макетов природных зон
День защитника Отечества	1 февраля – 23 февраля	1.Транспорт 2. Профессии военные 3. Российская армия	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
8 марта	24 февраля – 8 марта	1. Семья 2.Женский день. Цветы	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать своих близких добрыми делами.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества «Весенний праздник птиц»
Народная культура и традиции	9 – 20 марта	1.Русские народные промыслы 2.Что за прелесть эти сказки	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства	«Русская ярмарка»
Весна	21 марта – 11 апреля	1. Весна. Насекомые весной 2. Космос 3. Перелетные птицы	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы появляются быстрее на солнечной стороне, чем в тени)	Праздник «Весна-красна». Выставка детского творчества День Земли
Мониторинг	12 – 20 апреля		Заполнение персональных карт детей	Обсуждение на итоговом заседании службы мониторинга ДОУ по результатам работы за учебный год
День победы	21 апреля – 9 мая	1.Богатыри – защитники земли Русской 2.День Победы. Герои ВОВ	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны	Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	10 мая – 31 мая	1.Труд людей весной. 2. Части тела 3. До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 класс.	Праздник «До свидания, детский сад!»
	1 июня – 20 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическое развитие»

3.1.1. Образовательная область «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

От 2 до 7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Возрастные группы
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	мл., средн., ст., подг.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни		Групповая Подгрупповая Индивидуальная
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Во всех видах самостоятельной деятельности детей	Подгрупповая Индивидуальная	мл., средн., ст., подг.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Перечень закаливающих мероприятий

Форма закаливания	Закаливающее воздействие	Длительность (мин. в день)
Форма закаливания	Закаливающее воздействие	2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет		6-7 лет
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	4-6	5-7	5-10	7-10		7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.	до 10	до 15	до 20	до 25		до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	до 10	до 15	до 20	до 25		до 30
Прогулка в первой и второй половине дня	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза в день по 2 часа		2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа	2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа
Прогулка в первой и второй половине дня	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда	Закаливание водой в повседневной жизни	3-7	3-7	3-7	3-5	3-5
Полоскание горла (рта) после обеда	Закаливание водой в повседневной жизни	Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек	Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка	В соответствии с действующими СанПиН
Физические упражнения после дневного сна	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-7	5-7	5-10	7-10		7-10
Закаливание после дневного сна	Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.)	5-15

Программное обеспечение

1. Зайцев Г.Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.

2. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/ Под ред. Т.С.Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

3. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.

4. Насонкина С.А.Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1996.

5. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Разговор о правильном питании/ М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

3.1.2.Образовательная область «Физическая культура»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании и др.

Непосредственно образовательная деятельность
Задачи и содержание работы	Формы работы	Возрастная группа
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность Моменты радости Беседа Рассказ Рассматривание Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры	мл., средн. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания	мл., средн., ст., подг. мл., средн. мл., средн., ст., подг. ст., подг. средн., ст., подг. ст., подг.
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей игрового, тематического, интегративного характера Моменты радости Экспериментирование Проектная деятельность Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн. ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	мл., средн.
Самостоятельная деятельность детей
Становление, развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. и играх: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры др.)	мл., средн., ст., подг.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Двигательная активность: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - подвижные игры	мл., средн., ст., подг.
Развитие физических качеств	Игры (подвижные игры, сюжетно-ролевые игры и др.) Двигательная активность (в т.ч. в сюжетно-ролевых, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)	средн. ст., подг.
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Самостоятельные спортивные игры и упражнения	средн., ст., подг.

Программное обеспечение

1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

4. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

5. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Социально-личностное развитие»

3.2.1.Образовательная область «Социализация»

Цель: достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Задачи и содержание работы	Формы работы	Возрастная группа
Развитие игровой деятельности	Игровые упражнения Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры	мл. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)	Игры Чтение Беседы Наблюдения Педагогические ситуации Экскурсии Ситуации морального выбора	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
	Коллективное обобщающее собрание	подг.
	Праздник	мл., средн., ст., подг. (по календарю праздников)
	Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности	Игровые упражнения Индивидуальные игры Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры	мл. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)	Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы после чтения Беседы социально-нравственного содержания Игры Беседы	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг. мл. мл.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности	Индивидуальные игры Совместные со сверстниками игры	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)	Все виды самостоятельной детской деятельности	мл., средн., ст., подг.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире	Все виды самостоятельной детской деятельности	мл., средн., ст., подг.

Программное обеспечение

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

5. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

7. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

8. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3.2.2.Образовательная область «Труд»

Цель: достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задачи и содержание работы	Формы и методы работы	Возрастные группы
Обеспечить качественное выполнение процессов самообслуживания	Совместные действия Наблюдения Поручения см. «Художественное творчество»	мл., средн., ст., подг.
Приобщать к выполнению отдельных процессов в ХБТ и труде в природе	Совместные действия Наблюдения Игра Поручения Дежурство Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Совместная деятельность взрослого и детей проектного характера	мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг. мл., средн., ст.,подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг. ст., подг.
Формировать представления о труде взрослых	Наблюдение Чтение Беседа Рассматривание Игра Экскурсии	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., средн., ст., подг.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание	Во всех видах детской деятельности, режимных моментов	мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг.
Хозяйственно-бытовой труд	Создание соответствующей предметно-развивающей среды
Труд в природе	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Программное обеспечение

1. Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3.2.3.Образовательная область «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи и содержание работы	Формы работы.	Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных ситуациях	Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование	Подготовительная группа
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе	Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. подг. подг.
Формирование представлений: - о некоторых видах опасных ситуаций; - о способах безопасного поведения в них.
Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Средняя группа
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения
Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности		Старшая группа
Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности
Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности		Подготовительная группа
Закрепление способов безопасного для природы поведения

Программное обеспечение

1. Князева О., Авдеева Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. М.: Детство-Пресс, 2005.

2. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Познавательно-речевое развитие»

3.3.1.Образовательная область «Познание»

Цель: достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Задачи и содержание работы	Формы работы	Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Рассказ Беседа Экспериментирование Проблемные ситуации	мл., средн., мл., средн., мл., средн., ст., подг. мл., средн., мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., средн., ст., подг. средн., ст., подг. ст., подг. ст., подг.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемные ситуации	мл., средн., ст., подг. мл., средн. мл., средн., ст., подг. мл., средн. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн. мл., средн. мл., средн., ст., подг. ст., подг. ст., подг. ст., подг. ст., подг. ст., подг.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экспериментирование	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. ст., подг.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Программное обеспечение

1. Арапова-Пискалёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

4. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М., 2002.

5. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

6. Куцакова Л.В.Занятия по конструированию в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

8. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

9. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3.3.2.Образовательная область «Коммуникация»

Цель: достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического стоя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи и содержание работы	Формы работы	Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие средств общения	Игровые ситуации Чтение Беседы о прочитанном Игры-драматизации Показ настольного театра (би-ба-бо и др.) Разучивание стихотворений Дидактические игры Театрализованная игра Режиссерская игра Решение проблемных ситуаций	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., средн., ст., подг. ср., ст., подг. ст., подг. ст., подг. подг.
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы.	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:	Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) Разговоры с детьми в ходе режимных моментов ДИ (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций) Чтение Словесные игры на прогулке Наблюдения на прогулке Экскурсии Разучивание стихов, чистоговорок, потешек, небылиц Сочинение загадок	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн., ст., средн., ст., подг. ср., ст., подг. ст., подг. ст., подг. ст., подг. ст., подг.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности.	Сюжетно-ролевые игры Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками	мл., средн., ст., подг.
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей (старшая группа)
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) – подготовительная группа

Программное обеспечение

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

7. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М. Мозаика-Синтез, 2005.

8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3.3.3.Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Задачи и содержание работы	Формы работы	Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение	мл., средн., ст., подг.
Развитие литературной речи	Обсуждение Рассказ Беседа Игры Инсценирование Викторина	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. ст., подг. подг.
Приобщение к словесному искусству
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Ситуативный разговор с детьми Игры Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемные ситуации Использование различных видов театра	мл., средн., ст. мл., средн., ст. мл., средн.,ст. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст. подг. подг. подг.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Игры Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)	мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. средн.,ст., подг. средн., ст., подг.
Приобщение к словесному искусству

Программное обеспечение

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года/ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.

3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 3-4 года/ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.

4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 года/ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.

5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года/ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Художественно-эстетическое развитие»

3.4.1.Образовательная область «Художественное творчество»

Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Задачи и содержание работы	Формы работы		Возрастные группы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)		Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ Создание макетов, коллекций и их оформление Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. ст., подг. подг.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ Создание макетов, коллекций и их оформление Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)		мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. мл., средн., ст., подг. средн., ст., подг. ст., подг. подг.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, ХК Рассматривание		мл., средн., ст., подг.

Программное обеспечение

1. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

2. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

6. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

7. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

8. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.

9. Народное искусство в воспитании детей/ Под ред. Т.С.Комаровой. – 2005

10. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

11. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду/ Под ред. М.Б.Зацепиной. – М., 2005.

3.4.2.Образовательная область «Музыка»

Цель: достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

Задачи и содержание работы

Формы работы

Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально-дидактические игры

Экспериментирование со звуками

Беседы интегративного характера

Интегративная детская деятельность

Беседы элементарного музыковедческого содержания

мл., средн., ст., подг.

мл.

средн., ст., подг.

мл., средн., ст., подг.

ст., подг.

Исполнение

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактические игры

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Танцы

мл.

ср., ст., подг.

ст., подг.

ср., ст., подг.

Творчество

Импровизации

Творческие задания

Концерты-импровизации

Музыкальные творческие игры

мл.

ср., ст., подг.

ст., подг.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

мл., средн., ст., подг.

Исполнение

Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

мл., средн., ст., подг.

средн., ст., подг.

Самостоятельная деятельность детей

Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

мл., средн., ст., подг.

Программное обеспечение

1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. – М., 2005.

3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3.5. Содержание коррекционной работы

В МБДОУ «Росток» создана рабочая программа коррекционной работы (см. Приложение №1)

Данная рабочая программа освещает основные этапы коррекционно-логопедической работы в старшей и подготовительной группе детского сада.

Программа составлена на основе практического пособия «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.

Цель логопедической программы: развитие коммуникационной функции речи.

Задачи:

1. Коррекция нарушений произношения:

- формирование речевого дыхания;

- развитие голоса;

- преодоление нарушений и развитие артикуляционной моторики;

- постановка и автоматизация звуков.

2. Формирование фонематического восприятия.

3. Формирование лексической стороны.

4. Формирование грамматического строя.

5. Развитие связной речи.

6. Подготовка к обучению грамоте.

Изучение детей с общим недоразвитием речи

Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

Выделяются несколько этапов обследования ребенка:

1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, беседы с ребенком, изучение специальной документации. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.

2. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.

3. Подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключение.

4. Заключительный, уточняющий этап включает в себя динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и наблюдения.

Организация обучения и воспитания детей с ОНР в условиях комбинированной группы

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

В комбинированной группе работает один логопед и два воспитателя. Логопед занимается с детьми ежедневно 4 академических часа.

На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом уровня речевого и общего развития.

Проводятся занятия двух видов:

– по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

– по формированию произношения.

Логопед проводит 2 занятия в неделю:

1-й период – 2 занятия в неделю; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях.

2-й, 3-й период – 2 занятия в неделю.

Индивидуальную работу с детьми логопед проводит в свободное от фронтальных занятий время. Логопед берет детей на индивидуальную работу с любых занятий воспитателя по заранее согласованному с ним списку и обязательно учитывает при этом особенности и уровень развития ребенка.

Воспитатель организует индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда в утренние часы и после полдника.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми старшей группы (1-й год обучения)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является работа по развитию:

1. понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2. произносительной стороны;

3. самостоятельной развернутой фразовой речи;

4. по подготовке дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с ОНР не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

· связной речи;

· словарного запаса, грамматического строя;

· произношения.

Основой для проведения занятий служат постепенно расширяющие знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой.

Лексико-тематическое планирование

Лексико-тематическое планирование соответствует тематическому планированию образовательной программы детского сада.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

· Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

· Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

· Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

· Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

· Владеть элементарными навыками пересказа;

· Владеть навыками диалогической речи;

· Владеть навыками словообразования;

· Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами русского языка;

· Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, прилагательные, глаголы, наречия и т.д.).

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной группы (2-й год обучения)

Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. При этом педагогу необходимо обладать четкими представлениями о:

– сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;

– степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;

– особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.

В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

– способности к сосредоточению;

– умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;

– умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;

– умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;

– возможности помощи партнера по работе.

Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

Направления коррекционно-развивающей работы:

1. совершенствование произносительной стороны речи;

2. совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

3. развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4. подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Лексико-тематическое планирование

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам. Таким образом, дети должны уметь:

· Свободно составлять рассказы, пересказы;

· Владеть навыками творческого рассказывания;

· Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;

· Понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги;

· Применять в речи все лексико-грамматические категории;

· Овладеть навыками словообразования;

· Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.

Помимо этого, у детей должно быть достаточно развиты и другие условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

· Фонематическое восприятие;

· Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

· Графо-моторные навыки;

· Элементарные навыки письма и чтения (печатание букв, слогов, слов и коротких предложений)

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка.

Задачи:

· практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

· формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

· подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

· развитие навыков связной речи.

Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития детей с ОНР и тем более имеющими ЗПР (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки и др., коррекция которых необходима для освоения общей программы).

Функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
Коррекционная работа
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития	3. Изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	6.Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, чтению художественной литературы
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	7. Уточнение имеющегося словаря детей по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по частям, признакам, действиям	8. Развитие представлений о времени и пространстве, форме, величине и цвете
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания, коррекция звукопроизношения	9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей	10. Подготовка к предстоящему логопедическому занятию
11. Обучение процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, предложений	11. Закрепление речевых навыков, усвоенных на логопедических занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слов	12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения	13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	15. Развитие диалогической речи через использование речевых, настольно-печатных игр, сюжетно – ролевых и игр – драматизация, театрализованной деятельности
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы.	16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Организация жизни и деятельности детей
1. Распределение детей на подгруппы для занятий	1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
2. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач	2. Организация педагогической среды для формирования речи детей
Создание необходимых условий
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета	1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе
4. Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)	4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками

Субъект

коррекционно – развивающей работы

Коррекционные задачи

Образовательная область

Логопед

– Коррекция нарушенных звуков, автоматизация и дифференциация.

– Формирование фонематического восприятия, анализа и синтеза.

– Формирование слоговой структуры слов.

– Развитие словаря.

– Развитие лексико-грамматических категорий.

– Развитие связной речи.

– Развитие всех видов восприятия (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное), развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация)

– Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма.

– Развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления

– Освоение представлений социального характера (оказание взаимопомощи, участие в коллективных мероприятиях; развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках)

«Коммуникация»

«Познание»

«Здоровье

«Социализация»

Воспитатели

– Формирование культурно-гигиенических навыков, развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления

– Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе

– Подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

– Обучение трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами.

– Формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

– Развитие мелкой моторики.

– Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений.

– Формирование пассивного и активного словаря.

– Развитие связной речи.

– Автоматизация и дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.

– Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

– Расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта

«Здоровье

«Безопасность»

«Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

Воспитатель по физкультуре

– Развитие речи посредством движения.

– Формирование пространственных и временных представлений.

– Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности.

– Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности.

«Физическая культура»

«Познание»

«Социализация»

Музыкальный руководитель

– Развитие и формирование слухового внимания и слуховой памяти, координации движений, умение передавать музыкальный ритмический рисунок;

– Развитие дыхания, просодики

«Познание»

«Музыка»

Методическая работа и формы взаимодействия

1. Совместное обследование детей.

2. Планирование и проведение занятий различными специалистами в соответствии с единым тематическим планом.

3. Проведение «круглого стола» специалистов, работающих в группе.

4. Консультации для специалистов.

5. Семинары-практикумы.

6. Проведение интегрированных занятий и совместных праздников.

7. Взаимопосещение и анализ занятий.

8. Анкетирование, мастер-классы.

3.6. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

1. Промежуточные (раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения общеобразовательной программы по всем направлениям развития ребенка).

Образовательные области	Группы
Образовательные области	1 младшая	2 младшая	средняя	старшая	подготовительная
Физическая культура	Дети умеют ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. Прыгать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно	Дети умеют ходить прямо, сохраняя заданное направление. Бегать, сохраняя равновесие и изменяя направление. Ползать на четвереньках, лазать по лесенке – стремянке, гимнастической стенке произвольно. Отталкиваться в прыжках на двух ногах, катать мяч в заданном направлении, бросать двумя руками от груди и из-за головы. Ударять мячом об пол, бросать его вверх и ловить. Метать предметы правой и левой рукой на 5м.	Дети могут метать предметы разными способами обеими руками, отбивать мяч о землю не менее 5 раз подряд. Строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу. Ходить на лыжах скользящим шагом до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку. Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны. Выполнять упражнения, демонстрирую выразительность, грациозность, пластичность движений.	Дети умеют ритмично и легко ходить и бегать, сохраняя правильную осанку и темп. Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через скакалку. Метать предметы правой и левой рукой (5-9 м), в вертикальную и горизонтальную цель (3-4 м). Бросать мяч о землю, вверх и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Выполнять упражнения на равновесие. Перестраиваться в колонну по трое и четверо, ровняться и размыкаться в колонне, шеренге. Выполнять повороты. Ходить на лыжах скользящим шагом (около 2 км). Участвуют в упражнениях с элементами спортивных игр.	Дети правильно выполняют все основные виды движений, прыгают в длину с места (100 см) и с разбега (180 см), в высоту с разбега (50 см), через скакалку различными способами. Бросают мячи из разного исходного положения, метают предметы правой и левой рукой. Перестраиваются в 3 – 4 колонны в 2 – 3 круга на ходу. Выполняют физические упражнения в заданном темпе, под музыку и словесные инструкции. Ходят на лыжах переменным скользящим шагом (3 км), поднимаются на горку и тормозят при спуске. Участвуют в играх с элементами спорта.
Здоровье	Самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности. Проявляют навыки опрятности. Могут самостоятельно есть	Правильно пользуются столовой и чайной ложкой, вилкой, салфеткой. Следуют правилам поведения за столом, во время умывания. Приучены к опрятности.	У детей сформированы элементарные навыки личной гигиены. Владеют простейшими навыками поведения во время еды, пользуются вилкой, ножом. Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.	Сформирована привычка следить за своим телом, опрятностью одежды, прически. Самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей. Быстро и аккуратно раздеваются, опрятно убирают постель. За столом сохраняют правильную осанку. Имеют начальные представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.	Дети самостоятельно быстро и правильно умываются, чистят зубы и моют ноги перед сном, правильно пользуются расческой и носовым платком. Вешают одежду в определенном порядке, следят за чистотой обуви и одежды. Имеют сформированные представления о здоровом образе жизни.
Безопасность	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения	Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Милиция» и др.), объясняет их назначение. Понимают значения сигналов светофора. Называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе.	Дети знают правила безопасности при уходе за домашними животными. Знают о влиянии природных факторов на здоровье человека. Знают о правилах обращения с бытовыми приборами. Умеют переходить улицу в соответствии с сигналами светофора в указанных местах. Называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».	Дети знают правила поведения в природе и соблюдают их. Знают правила поведения при пользовании бытовыми приборами, при общении с чужими незнакомыми людьми. Помнят домашний адрес и телефон. Соблюдают правила дорожного движения и техники безопасности, знают дорожные знаки и их значение.
Социализация	Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, следят за его действиями, подражают им. Подражают действиям сверстника. Формируется образ Я».	Дети умеют вместе пользоваться игрушками, помогают друг другу. Имеют опыт правильной оценки плохих и хороших поступков. Имеют сведения, касающиеся непосредственно их. сведения о своем прошлом.	Дети имеют представление о семье, детском садике. Соблюдают моральные нормы, любят коллективные игры. Сами создают игровые замыслы в сюжетно – ролевой игре, основываясь на собственном опыте, осмысливают профессиональную деятельность взрослых, развивают социальные отношения.	Дети сообща трудятся, играют, занимаются. Расширяют спектр тем для игры на основе жизненного опыта, из литературных произведений, телепередач и т.д. Умеют налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Коллективно планируют предстоящую работу, самостоятельно разрешают конфликты.	Дети сообща трудятся, играют, занимаются самостоятельно выбранным делом. Умеют договариваться, помогать друг другу. Сформирован коллективизм. Развиты волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям, выполнять установленные нормы поведения, следовать положительному примеру. В мальчиках и девочках развиты качества, свойственные их полу. Детям свойственно уважительное отношение к культуре других народов.
Труд	Выполняют простейшие трудовые действия, наблюдают за действиями воспитателя в уголке природы.	Могут одеваться и раздеваться в определенной последовательности, помогать накрывать стол к обеду, кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя)	Дети самостоятельно одеваются и раздеваются, складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок. Самостоятельно дежурят по столовой. Самостоятельно готовят рабочее место и убирают его после занятия.	Дети самостоятельно и быстро одеваются и раздеваются, сушат свои вещи, ухаживают за обувью. Выполняют обязанности дежурных по столовой, правильно сервируют стол. Поддерживают порядок на участке и в группе. Выполняют поручения по уходу за животными.	Дети самостоятельно ухаживают за одеждой, устраняют непорядок во внешнем виде. Ответственно выполняют обязанности дежурных в уголке природы. Проявляют трудолюбие на участке детского сада. Планируют свою трудовую деятельность, отбирают материалы для занятий и игр.
Коммуникация	Дети могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника, сопровождают речью игровые действия, слушают рассказ без наглядного сопровождения.	Дети рассматривают сюжетные картинки, отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.	Дети употребляют слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Понимают и употребляют слова – антонимы, образовывают новые слова по аналогии со знакомыми словами. Выделяют первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки.	Дети могут участвовать в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения. Определять место звука в слове.	Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения, составляют по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляют синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.
Чтение художественной литературы	Слушают доступные стихи и сказки, рассказы, при повторном чтении проговаривают слова и фразы, рассматривают иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.	Рассказывают содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы. Называют произведение, прослушав отрывок из него. Читают наизусть небольшие стихи при помощи взрослого.	Дети называют любимую сказку, могут прочитать понравившееся стихотворение, считалочку. Рассматривают иллюстрированные издания детских книг. Драматизируют небольшие сказки с помощью взрослого.	Дети знают 2 – 3 программных стихотворения, 2 – 3 считалки. 2 – 3 загадки. Называют жанр произведения. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения. Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.	Дети различают жанры литературных произведений, называют любимые сказки и рассказы, знают 2 – 3 любимых стихотворения, 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки. Называют 2 – 3 авторов и 2 – 3 иллюстраторов книг. Выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, рассказа.
Художественное творчество	Знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать, различают основные, белый и черный цвета. Раскатывают комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывают от большого комка глины маленькие комочки. сплющивают их ладонями. соединяют концы раскатанной палочки. плотно прижимая их друг к другу.	Изображают отдельные предметы, небольшие сюжеты. Правильно пользуются ИЗОсредствами, лепят предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы. Создают изображения из готовых фигур. Украшают заготовки из бумаги разной формы, подбирают цвета, соответствующие изображаемым предметам.	Дети могут выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, изображать предметы отчетливой формы, аккуратно закрашенные. Передавать несложный сюжет, объединяя несколько предметов. Лепить предметы и игрушки, объединять их в коллективную композицию, используя все многообразие усвоенных приемов. Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали, вырезать из квадрата круг и овал из прямоугольника. Аккуратно наклеивать изображения предметов. Составлять узоры из геометрических фигур и растительные.	Дети умеют различать произведения изобразительного искусства, выделять выразительные средства в различных видах искусства. Знают особенности изобразительных материалов. Создают сюжетные изображения, изображения предметов с натуры и по представлению. Используют различные композиционные решения и материалы. Выполняют узоры по мотивам народного творчества. Лепят предметы, используя усвоенные приемы и способы. Передают в лепке различные позы и движения фигур. Изображают предметы и создают несложные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.	Различают виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно – прикладное и народное искусство. Называют основные выразительные средства произведений искусства. Создают коллективные и индивидуальные рисунки, декоративные и предметные, сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Лепят предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции. Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создают сюжетные и декоративные композиции.
Музыка	Узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков. Вместе с воспитателем подпевают музыкальные фразы, двигаются в соответствии с характером музыки, выполняют притопывания, хлопают в ладоши, поворачивают кисти рук. Называют погремушки, бубен.	Слушают музыкальное произведение до конца. Узнают знакомые песни. Различают звуки по высоте. Замечают изменение в звучании. Выполняют танцевальные движения парами, с предметами. Различают и называют детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и т.д.)	Дети узнают песни по мелодии, различают звуки по высоте, поют, четко произнося слова. Выполняют движения соответственно характеру музыки. Выполняют танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение в парах. Выполняют движения с предметами. Играют на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.	Дети различают жанры музыкальных произведений, звучание музыкальных инструментов. Различает высокие и низкие звуки. Поют без напряжения, плавно. Поют в сопровождении музыкального инструмента. Ритмично двигаются в соответствии с динамикой и характером музыки. Выполняют танцевальные движения с продвижением вперед и в кружении. Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводов. Играют мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.	Узнают мелодию государственного гимна РФ. Определяют жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором он исполняется. Определяют общее настроение музыкального произведения. Различать части произведения. Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию. Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами. Выполнять танцевальные движения. Инсценировать игровые песни, придумывать варианты движений в играх и хороводах. Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных инструментах мелодии.
Познание	Узнают домашних и диких животных, их детенышей, 1-2 вида овощей и фруктов.1-2 вида деревьев, имеют элементарные сведения о сезонах. Различают предметы ближайшего окружения, называют имена членов семьи и воспитателей. Различают много и один, большие и маленькие предметы, узнают шар и куб	Дети могут называть свой город, ориентироваться в помещении детского сада, называть знакомые предметы и выделять их признаки. Знают некоторые растения, животных и их детенышей, выделяют характерные сезонные изменения в природе. Группируют предметы по цвету, размеру, форме. Находят один и много одинаковых предметов. Различают круг, квадрат, треугольник. Ориентируются в пространстве. Понимают смысл слов: утро, вечер, день, ночь.	Дети могут называть предметы, знать их назначение. Называть признаки и количество предметов. Рассказывать о своем городе. Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят. Различать и знать растения ближайшего окружения. Называть времена года. Отмечают характерные особенности предметов, из которых составлена группа. Считают до 5, Сравнивают 2 предмета по величине, длине, высоте. Различают круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их отличия. Определяет положение предметов в пространстве. Определяет части суток.	Дети различают и называют виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. Классифицируют предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название города, страны, ее столицы. Называет времена года, знает о взаимоотношениях человека и природы в разные времена года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Считает и отсчитывает в пределах 10. использует порядковые и количественные числительные, уравнивает неравные группы удалением и прибавлением 1. Сравнивает предметы на глаз. Размещает предметы различной величины по возрастанию и убыванию. Выражает словами место нахождения предмета по отношению к себе и другим. Знает характерные особенности геометрических фигур. Называет части суток, их смену. Называет текущий день недели.	Дети имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей. Знают символику РФ, столицу. Имеют представление о родном крае. Имеют представление о школе, библиотеке. Знают некоторых представителей животного мира: звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные. Знают признаки времен года, соотносят жизнь людей, животных и растений с сезонами. Устанавливают простейшие причинно – следственные связи между природными явлениями. Самостоятельно объединяют группы предметов, устанавливают связи между множеством и его частями, считают до 10 и дальше, называют цифры в прямом и обратном порядке, различают величины, различают угол, отрезок, круг, овал, многоугольники, шар, куб. Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости, пользуются знаковыми обозначениями. Определяют временные отношения с точностью до часа. Знают последовательность дней недели, времен года, текущий месяц.

2. Итоговые результаты (модель выпускника детского сада)

К семи годам при успешном освоении образовательной программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

· Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

· Интегративное качество «Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

· Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

· Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

· Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

· Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

· Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

· Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

· Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

3.7. Система мониторинга

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», воспитатели осуществляют только диагностику усвоения детьми программы.

Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий для малой группы детей (5-6 человек), или индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах и служат для определения уровня развитости умений и навыков ребенка, познавательных способностей ребенка. На основании результатов диагностики планируется индивидуальная работа с ребенком.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводит педагог-психолог по методикам, предлагаемым районным психологическим центром:

· методика «Дорисовывание фигур» (уровень развития воображения) О.М.Дьяченко;

· методика «10 слов» (по А.Р.Лурия, вариант Истоминой; исследование объема слухоречевого запоминания);

· методика «Оценка объема внимания» (для детей с 4 лет);

· методика «Последовательность событий» (определение способности к логическому мышлению, обобщению);

· методика «Моторная проба» (диагностика мелкой моторики дошкольника);

· Изучение мотивов учения. Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. (для детей 6-7 лет).

· методика «Графический диктант» (диагностика развития произвольности).

· Игра – показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры М.В.Астаповой.

· Мышление – интегральная оценка по методике А.И.Савенкова «Определение уровня интеллектуальных способностей».

· Общение – социометрическая методика «Секрет» Т.А.Репиной.

· Внимание – «Метод повторения чисел для оценки объема внимания». – СПб.: ПГУ им. А.И.Герцена.

Педагог-психолог обследует детей:

- при поступлении в детский сад;

- при переходе в следующую возрастную группу;

- при подготовке детей к школе.

Правильность звукопроизношения отслеживает учитель-логопед. По результатам диагностики заполняются акты обследования и дети, нуждающиеся в коррекции речи, зачисляются в логопедическую группу. Параллельно диагностику речевого развития проводят воспитатели.

Диагностика по всем разделам программы проводится два раза в год: в начале и конце учебного года. Диагностика может быть организована в следующих формах:

- занятия по подгруппам;

- индивидуальное занятие;

- специально организованное наблюдение воспитателя за совместной деятельностью детей;

- беседа.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития в нашем детском саду состоит из следующих ключевых элементов:

· Система фиксации динамики развития воспитанников.

· Система фиксации динамики профессионального развития персонала.

· Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг детского сада.

Система фиксации динамики развития воспитанников

Линии развития

Показатели для мониторинга

Участники

Время, вид диагностики

Ответственные

Форма представления результатов

Физическое

развитие

Диагностика здоровья, уровня развития детей

Все возрастные группы

Сентябрь – октябрь (первичная), апрель-май (итоговая)

Воспитатели, воспитатель по физической культуре, медицинский работник

Индивидуальные карты здоровья

Познавательное развитие

Психические процессы (память, мышление, воображение, внимание, восприятие)

Все возрастные группы

Сентябрь – октябрь (первичная), апрель-май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог, логопед

Портфолио воспитанников

Мотивация

Дети

5,5 – 6,5 лет

Сентябрь – октябрь (первичная), апрель-май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог

Портфолио воспитанников

Социальное развитие

Листы адаптации детей к ДОУ

Все возрастные группы

Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная), май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог

Портфолио воспитанников

Самооценка

Все возрастные группы

Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная) май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог

Портфолио воспитанников

Проективные методики изучения гендерной социализации

Дети с 3-х до 7 лет

Сентябрь (первичная), май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог

Портфолио воспитанников

Художественно-эстетическое развитие

Креативность

Все возрастные группы

Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная), май (итоговая)

Воспитатели, педагог-психолог

Портфолио воспитанников

Навыки художественно-эстетической деятельности

Все возрастные группы

Сентябрь (первичная), ноябрь (промежуточная) май (итоговая)

Воспитатели,

Портфолио воспитанников

Изучение динамики развития воспитанников осуществляется также на основе использования методик обследования разработанных в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Система фиксации динамики профессионального развития педагогов

Наибольшее внимание в данном контексте уделяется динамике профессионального развития педагогического персонала.

Анализ профессионального уровня педагогов включает в себя следующие позиции:

· Собеседование с педагогами (2 раза в год – май: собеседование по итогам и перспективам деятельности, январь: планирование профессиональной карьеры).

· Ознакомление с уровнем заполнения диагностических карт и портфолио детей.

· Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой.

· Анализ проведения занятий педагогами.

· Анализ наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях.

· Анализ наблюдения самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества.

· Анализ наблюдения за игрой детей, результатов естественного эксперимента.

· Анализ предметно-развивающей среды в группе.

· Анализ экспертных оценок деятельности педагога, проводимый родителями.

· Анализ спроса на образовательные услуги, предоставляемых педагогами (на основе маркетинговых исследований).

Профессиональное развитие педагога отражается и систематизируется в его индивидуальном портфолио.

Основные структурные компоненты портфолио:

1. Личностный потенциал. Личностные характеристики (на основе самооценки и психолого-педагогического тестирования).

2. Профессиональный опыт. Профессиональные умения (информация об образовании, повышении квалификации, аттестации; самооценка, экспертные оценки, в том числе родителей).

3. Личные достижения и продвижение (анализ динамики развития воспитанников; результаты участия в конкурсах, проектах; самоанализ и самооценка, анализ продуктов деятельности – авторских разработок и т.п.).

Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг детского сада

Основные способы фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг детского сада:

· Экспертные листы, оформляемые родителями по результатам открытых просмотров различных видов деятельности детей в детском саду.

· Анализ вопросов к администрации ДОУ по текущей деятельности (на основе индивидуальных и групповых встреч с родителями; оформления неформальных листов «Детский сад за неделю»)

· Анкетирование по итогам квартала и года.

· Анализ динамики спроса на услуги.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

IV. Особенности организации образовательного процесса по приоритетным направлениям деятельности ДОУ

4.1. Художественно-эстетическое развитие.

Рабочая программа изостудии декоративно-прикладного искусства и народных промыслов «Волшебная кисточка» (см. Приложение № 2) разработана на основе обязательного минимума содержания по декоративно-прикладному рисованию «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (2010), с применением парциальных программ, таких как «Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации» А.А.Грибовской, «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С.Швайко, «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством» О.А.Скоролуповой.

Актуальность рабочей программы заключается в том, что дети знакомятся с разнообразием промыслов России, их особенностями, многообразием используемых материалов в изготовлении изделий народных мастеров, учатся на основе полученных знаний создавать свои узоры. Программа предполагает развитие творческой личности, способной применить свои знания и умения в различных ситуациях.

Новизна Программы состоит в том, что она использует развивающий потенциал декоративно-прикладного искусства народов России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического феномена. Наряду с традиционными видами декоративно-прикладного искусства (дымковскими, хохломскими, филимоновскими и т.д.), включенными в «Программу воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой (2010), в Программе «Волшебная кисточка» предлагается ознакомление детей с богородскими игрушками, урало-сибирской росписью.

Целесообразность. Мы живем там, где нет возможности увидеть непосредственный технологический процесс изготовления художественной посуды, предметов быта и игрушек, подержать в руках изделия с городецкой росписи, дымковскую игрушку, предметы с гжельской росписью и т.д.

Отличительная особенность данной Программы состоит в том, что дети знакомятся шире и глубже с символикой русского декоративного искусства и её значением.

Оптимальной формой построения процесса эстетического воспитания детей средствами этого искусства выступают занятия. Темы занятий Программы дают дошкольникам более целостное представление о видении славянами устройства мира, основ зарождения орнамента и символики.

Цель программы изостудии «Волшебная кисточка» – развитие художественно творческих способностей детей 4-7 лет средствами народного и декоративно-прикладного искусства.

Основные задачи программы:

· Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства.

· Воспитывать у детей положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров.

· Расширять представления детей о многообразии предметов народного декоративно-прикладного искусства, учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных народных промыслов.

· Познакомить с приемами работы народных мастеров, воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров; национальную гордость за мастерство русского народа.

· Учить видеть взаимосвязь реальной действительности и народного искусства. Показать взаимосвязь народного декоративно-прикладного, устного и музыкального искусства.

· Формировать эстетический вкус, развивать творчество и фантазию, ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение.

· Совершенствовать технические умения и навыки рисования:

- закреплять умение рисовать декоративные элементы – точки, кружки, полоски, волнистые линии, листочки, ягодки и т.д.

- учить самостоятельно изготавливать из бумаги тычок-печатку для рисования кругов разного диаметра;

- знакомить детей с особенностями построения геометрического и растительного орнаментов; учить придумывать узоры для бумажных силуэтов;

- закреплять умение лепить из глины декоративные изделия конструктивным, комбинированным и пластическим способом; украшать глиняные изделия способом налепа, процарапывания и росписи.

Программа знакомства ребёнка с русским декоративно-прикладным искусством опирается на принципы общей дидактики: связь с жизнью, систематичность, последовательность, наглядность, активность, контролируемость, доступность материала, его повторность, построение программного материала от простого к сложному, индивидуальный подход в обучении и художественном развитии детей.

Формы организации занятий: групповые, индивидуальные, фронтальные, подгрупповые, интегрированные.

Структура проведения занятия по декоративно-прикладному искусству (Приложение № 1).

Программа рассчитана на детей 4-7 лет. Занятие проводится один раз в неделю (36 занятий в год). Продолжительность – 20-30 минут (в зависимости от возраста детей).

Срок реализации: 3 года.

Форма подведения итогов – диагностическое обследование детей по усвоению программы, для которого разработаны контрольные и индивидуальные беседы, диагностические критерии.

4.2. Экологическое воспитание.

Рабочая учебная программа «Экология – детям» (см. Приложение №3) направлена на формирование экологической культуры дошкольников, на расширение знаний о живой и неживой природе, на обучение детей понимать причинно-следственные связи в окружающем мире. Рабочая программа составлена на основе программ Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа», С.Н.Николаевой «Юный эколог», а также на основе использования информационно-методических материалов «Системы экологического воспитания в ДОУ» автора-составителя О.Ф.Горбатенко и материалов журнала «Дошкольное воспитание».

Причинами создания рабочей программы «Экология – детям» стали:

- выбор экологического воспитания детей в качестве приоритетного направления работы ДОУ;

- наличие образовательного запроса родителей;

- необходимость обогащения содержания образования для работы со способными детьми.

В ходе экологического образования дошкольников актуальным является построение работы на принципах развивающего обучения и работа эта направлена на развитие личности ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира.

Основной целью программы является:

воспитание гуманной, социально-активной личности путем воспитания у ребенка эмоционально положительного отношения к окружающему миру, формирования у него представлений о природе и экологически грамотном и безопасном поведении.

Программа реализует следующие задачи:

Обучающие задачи: формирование у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе; обогащение словарного запаса, расширение и уточнение знаний ребёнка об окружающем мире, обучение повествовательной речи (пересказ, составление диалога).

Развивающие задачи: развитие личности ребёнка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения; совершенствование мышления, творческих способностей, умения думать самостоятельно, логично и последовательно; поддержание познавательного интереса у детей и стремление к самостоятельным повторам.

Воспитательные задачи: воспитание у ребёнка эмоций, развитие умений сочувствовать, удивляться, переживать и заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.

Новизна программы «Экология – детям» состоит в:

- активном введении в образовательно-воспитательный процесс экспериментальной деятельности, с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя накопленный опыт;

- проведении экологических походов, в ходе которых дети знакомятся с родным краем и экологическими проблемами своего посёлка;

- организации исследовательской работы на экологической тропе (в частности в уголках леса, поля, на огороде), где проводятся опыты и эксперименты с почвой, растениями и другими объектами природы;

- проведении экологических десантов, акций, в ходе которых дети размещают природоохранные значки, плакаты, совершают другие добрые дела;

- проведении тематических экологических недель, досугов, праздников.

Методика работы предполагает интегрированный подход в обучении.

Это подразумевает организацию разнообразных игр, наблюдений (в помещении, на прогулке, в домашних условиях) с использованием музыки, изобразительной деятельности, художественной литературы, спортивно-экологических праздников, инсценировок, экскурсий, исследовательской и трудовой деятельности.

Формы проведения:

- игра-путешествие;

- занятия в игровой форме;

- экскурсии в природу;

- досуги, экологические праздники;

- экспериментальная деятельность;

- акции;

- экологические десанты;

- трудовая деятельность;

- наблюдения, и др.

Наглядные методы:

- наблюдения (кратковременные, длительные);

- показ фильмов;

- определение предмета по определённым признакам;

- рассматривание картин;

- восстановление картины целого по отдельным признакам.

Практические методы:

- эксперименты;

- дидактические игры (настольно-печатные, словесные);

- коллективный труд в природе;

- индивидуальные поручения;

- развивающие игры;

- подвижные игры;

- творческие игры.

Словесные методы:

- рассказывание;

- беседа;

- чтение.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 4 – 7 лет.

Сроки реализации программы – 3 года обучения.

Программа предполагает проведение одного занятия в две недели в первую половину дня. Продолжительность занятия: в средней группе – 20 минут, в старшей группе – 25 минут, в подготовительной группе – 30 минут. Общее количество занятий в год – 18.

Диагностика освоение детьми программы проводится 2 раза в год: в начале и в конце учебного года.

V. Условия реализации образовательной программы ДОУ.

5.1. Управление реализацией программы:

Все руководство муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением Центром развития ребёнка детским садом «Росток» строится в строгом соответствии с основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами международного, федерального и областного уровня по вопросам воспитания и развития детей в дошкольных образовательных учреждениях: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07. 1998г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.2000г.), Закон РФ «Об образовании» в редакции от 13.01.1996 года №12-ФЗ (с изменениями и дополнениями на 2002г.), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 01.07.1995г. № 677, Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 2660 – 10, утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010г. №91, уставом МДОУ, локальными актами МДОУ.

В МБДОУ функционирует чётко продуманная, гибкая структура управления в соответствии с целями и содержанием работы. Все функции управления (прогнозирование, планирование, организация, анализ, коррекция, стимулирование) обоснованы изменениями содержания работы в образовательном учреждении и направлены на достижение оптимального результата.

Нормативно-правовое обеспечение соответствует требованиям действующего законодательства Российской Федерации в области образования.

В ДОУ руководство по приоритетному направлению осуществляется в строгом соответствии с Законом «Об образовании», Уставом ДОУ, Положением о педагогическом совете, Положением об оплате труда, Положением о собрании трудового коллектива и других локальных актах

5.2.Организация предметно-развивающей среды.

Основой реализации Образовательной программы является предметно-развивающая среда, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое и социально-личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Учреждение имеет свой стиль, дизайн; интерьер основных и вспомогательных помещений насыщен творческими работами детей и взрослых.

Предметно-развивающая среда

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

· сюжетно – ролевые игры

· самообслуживание

· трудовая деятельность

· самостоятельная творческая деятельность

· ознакомление с природой, труд в природе

· совместная деятельность

· коррекционная работа

· экспериментальная деятельность

· наблюдение за объектами живой природы

· Коррекционно-развивающая и воспитательно-образовательная работа

· детская мебель для практической деятельности

· книжный уголок

· речевой уголок (логопедический)

· уголок ИЗО

· игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека». «Школа», «Автозаправка», «»Почта»

· уголки природы

· уголки экспериментирования

· конструкторы

· головоломки, мозаики, пазлы, лото

· развивающие игры по математике, логике

· различные виды театров

· зона отдыха

· аквариумы, клетки с попугайчиками

Кабинет заведующей

индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:

· создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников учреждения и родителей

· развитие профессионального уровня педагогов

· просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии

· телефон

· библиотека руководителя учреждения

· рабочий стол

· стулья

· нормативно-правовые документы

· подборка периодических изданий

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультация медсестры:

· профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками учреждения

· стол, стулья

· шкафы

· медицинская документация

· карточки детей

Раздевальная комната

- информационно – просветительская работа с родителями

· родительский уголок

· выставки детского творчества

· наглядно – информационный уголок для родителей

· уголок безопасности

· физкультурный уголок

· уголок здоровья

· уголок взаимосвязи логопеда с родителями

Методический кабинет

· осуществление методической помощи педагогам

· организация консультаций, семинаров, педагогических советов, «круглых столов», педсоветов

· выставка дидактических и методических материалов для работы с детьми по различным направлениям развития

· информационный стенд

· повышение профессионального уровня педагогов

· Библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических изданий

· Пособия для занятий

· Опыт работы педагогов

· Материалы консультаций, семинаров

· Иллюстративный материал

· Материалы по планированию

· Игрушки для занятий

· материал по приоритетному направлению работы ДОУ

· программы дошкольного образования

· Нормативно – правовые документы

· информационный стенд

· компьютер, факс, принтер

· портфолио педагогов

Лестницы

· картинная галерея

· знакомство с символикой, патриотическое воспитание

· ознакомление с народным искусством

· эстетическое развитие детей, педагогов, родителей

· периодически сменяемая выставка детских работ экологического содержания

· макеты и динамические модели (срез земли, болото, муравейник, пруд, морской мир и т.д.)

· мир растений на ступеньках (цветы, деревья, кустарники)

· макет Кремля, символика

· образцы русского народного костюма

· образцы декоративно-прикладного искусства (дымковские игрушки, хохлома, матрёшки, глиняные свистульки и др.)

· периодически сменяемая выставка работ детей по мотивам декоративной росписи.

Музыкальный зал

· развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы

· релаксация

· утренняя гимнастика

· индивидуальные занятия

· тематические досуги

· театрализованные представления

· развлечения

· праздники и утренники

· родительские собрания

· консультативные занятия с родителями и воспитателями

· музыкальный центр

· пианино

· магнитофон

· подборка аудиокассет

· ширма для кукольного театра

· музыкальные инструменты для детей

· детские стульчики

· картинная галерея

Музыкальный кабинет

· выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и родителей

· оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей

· различные виды театра

· детские и взрослые костюмы

· библиотека методической литературы

· атрибуты к праздникам и развлечениям

· дидактические игрушки, куклы

«Комната сенсорно-развивающих игр»

· сенсорное развитие, развитие мелкой моторики

· дидактические игры на развитие психических функций

· дидактические материалы по сенсорному воспитанию

· материал для развития мелкой моторики

«Планетарий»

· познавательное развитие

· атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Космонавты»

· макеты космических станций, ракет, телескопа

· звёздное небо, планеты солнечной системы

· выставка работ детей по космической тематике

· фотографии космонавтов

«Русская изба»

· духовно-нравственное воспитание

· предметы русского быта

· музей старинных вещей

«Зелёная зона» участка

· прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность.

· развитие познавательной, трудовой деятельности

· наблюдение за объектами живой природы

· беседки

· горки

· песочницы

· уголок леса, поля, огород

· выносные игрушки

· атрибуты для подвижных и спортивных игр

· турники, качели

5.3. Стратегия работы ДОУ с семьёй

Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Логопед консультирует родителей по вопросам, связанным с проблемами коррекции речи, консультирует по выполнению индивидуальных домашних заданий.

Формы сотрудничества с семьей

Формы работы

Методы работы

Требования к работе с родителями

· Общие, групповые родительские собрания, конференции

· Привлечение родителей к проведению праздников, досуга

· Совместная подготовка и проведение занятий, походов

· Индивидуальные беседы

· Консультирование родителей

· Дни открытых дверей

· Педагогические клубы

· Педагогическая гостиная

· Доска объявлений

· Консультации специалистов

· Пропаганда передового опыта

· Работа с родительским комитетом

· Создание странички сайта о работе ДОУ для родителей

· Анкетирование

· Посещение семьи

· Беседа с родителями

· Совместное изготовление игровых и учебных атрибутов

· Индивидуальные практикумы

· Информационные стенды

· Выставка пособий, педагогической литературы

· Записки-рекомендации

· Проведение «круглых столов»

· Проведение открытых просмотров для родителей

· Диагностика

· Организация «горячей линии»

· Целенаправленность

· Системность

· Плановость

· Дифференцированный подход с учётом специфики каждой семьи, возраста и иных характеристик родителей

· Доброжелательность и акцент на положительные качества ребёнка

5.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной к школе группы, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

План совместной работы

МБДОУ ЦРР д/с «Росток» и Областного центра образования

Методическая работа
1. Обсуждение с учителем и воспитателями совместного плана работы МБДОУ ЦРР д/с «Росток» и Областного центра образования по вопросам преемственности.	сентябрь 2011 г.	завуч ГБОУ НСО СОШ ОЦО, ст. воспитатель, учителя, воспитатели
2. Диагностирование детей старшей и подготовительной группы по вопросу готовности к обучению в 1 классе.	апрель 2012г.	ст. воспит., мед. сестра, заведующая.
3. Взаимопосещение учителей ГБОУ НСО СОШ ОЦО и воспитателей МБДОУ ЦРР д/с «Росток» занятий, уроков, режимных моментов.	в течение года	ст. восп., завуч ГБОУ НСО СОШ ОЦО, учителя, воспитатели
Организационная работа
1. Экскурсии и целевые прогулки в школу	в течение года	ст. восп., завуч ГБОУ НСО СОШ ОЦО, учитель, воспитатели
2. Участие в торжественной линейке, посвящённой началу учебного года	сентябрь 2011 г.	воспитатели
3. Знакомство со зданием школы /класс, библиотека, спортивный зал, компьютерный класс	в течение года	завуч ГБОУ НСО СОШ ОЦО, ст. восп.
4. Выставка рисунков учащихся 1 класса и детей старшего дошкольного возраста на тему: - «Природа Сибири» - «До свиданья, детский сад»	в течение года	завуч ГБОУ НСО СОШ ОЦО, ст. восп.
5. Организация совместных праздников и развлечений:	в течение года	Учителя дополнительного образования
- До свиданья, детский сад /выпуск детей в школу	май	воспитатели
Работа с родителями
1. Родительское собрание на тему: - Будущие первоклассники - Формирование учебных умений и навыков у детей 6-летнего возраста	сентябрь 2011 г.	учителя ГБОУ НСО СОШ ОЦО, воспитатели подг. группы
2. Дни открытых дверей для родителей 1 класса и подготовительной группы	в течение года	учителя ГБОУ НСО СОШ ОЦО, воспитатели
3. Консультации для родителей: - Подготовка детей к школе - Уголок школьника дома	в течение года	Учителя ГБОУ НСО СОШ ОЦО, воспитатели
4. Наглядная пропаганда: - Рекламный блок «Преодолеть неуверенность» - Что такое « Школа – дом родной»	в течение года	Учителя ГБОУ НСО СОШ ОЦО, воспитатели
Шефская помощь
3. Пополнение пособиями и дидактическими играми мини лаборатории, библиотеки, Музея	в течение года	Учителя ГБОУ НСО СОШ ОЦО, воспитатели
Педагогические чтения
1. Изучение инструктивно-методических писем: - «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14,03,2000 г. № 65 / 23 – 16 - «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье» Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 г. № 03 – 51 – 46 ин / 14 – 03 «Управление ДОУ» № 5 2004	в течение года	заведующая, ст. воспитатель
2. Обзор новинок методической литературы и журналов	в течение года	ст. воспитатель

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

Управление образованием Новосибирского района.

Методический центр.

Верх-Тулинская сельская администрация.

Тулинская амбулатория.

Учебно-опытное хозяйство «Тулинское».

Cайт создан по технологии "Конструктор e-Publish"